让学生在学习中享受到智慧的力量，生活的快乐，生命的活力，对话的激情，探究的魅力

语文属于人文科学的学科，它对人们的精神领域起着熏陶浸染的作用。新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但在实际教学中，有的教师只重视“传道、授业、解惑”的认知过程，淡化了陶冶学生情操，遏制了学生良好情感体验的形式。我们的课本恰恰是以主体划分的，因此这就更加要求我们教师在备课时，应力求吃透文本，充分挖掘基本的情感元素，课堂上借助文本唤起学生的情感体验，鼓励学生尝试运用美丽的语言去传达属于自己的情感。

一、要摸准作者的情感点

老舍曾说过：“我们最好的思想、最深厚的感情只能被美妙的语言表达出来。”当教师拿到教材后，应凝神静读，披文入情，细细揣摩语言，摸准作家的情感。只有这样，才能奠定整个课堂教学的情感基调。在课堂教学中，尽量避免出现架空语言就其思想性作激烈讨论，或脱离文本，扭曲文本，扯一些不着边际的事情，甚至出现缺少对文本应有的尊重的问题的讨论。

朱自清 先生《背影》中有这么一段话：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。通用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这段话虽短却利用色彩、动作等把父亲为儿子买回橘子时的艰难形象地描述出来。父亲对儿子的挚爱之情跃然纸上，而本已伤感的儿子怎能不落泪呢？读到此处我们不由得被父子的骨肉至情打动。真切的触摸到了“我”丰富而复杂的内心世界。可是现在这篇文章却消失于许多新教材中原因只是那位父亲有违交通规则，不宜出现在教材中，真是令人匪夷所思。记得自己在学生时代时还由此背影喜欢上许多可敬之人的背影，熟悉了台湾女作家三毛的《背影》，由此可见摸准了作者的情感点才是把握文章的关键。

二、把握自身的情感点

新课标提出要珍视学生阅读的独特感受和体验，但我们不要忘记教师也是一个独立的文本解读者。一个优秀的语文老师就是个语文人，对语言文字应有一种异乎寻常的敏感和热情就像葛朗台之于黄金。所以我们在课堂教学中要敢于把自己的阅读体验和激情传递给学生，让学生分享你的感受和你的体验。就像鲁迅在《从百草园到三味书屋》中写的那位方正、质朴、博学的寿镜吾先生那样，大声念书，读得入神时“微笑起来而且将头仰起摇着，向后面拗过去拗过去。”教师在课堂上对文章作不投入情感的“鉴赏”，对文章大意作“冷漠的复述”，对文章的主题“冷漠的说明”，对文章的写作“冷漠的介绍”。这样的“冷漠”教学必然使本来无比丰富、生动活泼的语文课变得枯燥无味，要唤醒学生的情感体验又从何谈起？

三、要预测学生的情感点

苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响，要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”

《风筝》中有一段关于“我”对弟弟施行精神虐杀的这一幕的文字，在备课时估计学生读到这里会有多姿多彩的阅读体验。

我设计了以下问题： 1 、分别从“我”和弟弟的不同角度概括这一幕。 2 、设想你就是文中的“我”，演说“我”的心情。 3 、设想你是弟弟，演说弟弟的心情。 4 、假如你仅是一个旁观者，你怎样看待“我”和弟弟？果然这几个问题辩论得很激烈，尤其是第四个问题让同学们打开了话匣子，众说纷纭，学习热情高涨。此时我们只要相机引导，点拨，学生对文章的理解，情感的体会就能落到实处。

四、要沟通多方的情感点

学生的情感点应该与作家、教师的情感是一致的，但不一致的时候也很多。这个时候教学艺术表现在在学生的情感与教师、作家不一致的情况下引导和促成三者之间产生和谐共振。当学生缺乏感受时，教师要调动各种激发手段如饱含深情的朗读。我在教《土地的誓言》时，充分的发挥了特长。具有穿透力和震撼力的声音配乐朗读，不待讲学生心中悲愤之火已熊熊燃烧。再如可借助多媒体，我在教《我的信念》时，截取了《 居里 夫人》原版电影部分镜头，真实地再现当时的情境，让学生深切感受 居里 夫人在艰苦恶劣的环境中凭着执着的信念，付出了巨大的代价，这就最大限度的诠释了信念的内涵。

当学生产生了片面甚至歪曲的理解时，教师要巧施方法，引其达到全面，正确的理解。